2017年11月15日上午，在B2-301教室，高级教师、襄城县教研室数学教研员杨周民老师为我校“国培计划（2017）”置换脱产研修项目初中数学班的学员们做了主题为《重视知识生长点，捕捉课堂成长点》的报告。

《数学课程标准》指出：“让学生主体获得发展，需要教师找到知识的生长点，激发学生的认知兴趣，使其积极投入数学课堂，演绎课堂精彩。”数学知识的形成，是一个旧知不断积累、不断丰富并由此获得生长的过程。因此，课堂教学中，教师要善于寻找并能够抓住知识的基点，从生长的角度导入课堂教学，并充分利用四十分钟的时间，引导学生发挥主体作用进行自主探究，从而提高课堂教学的有效性。

教师在每堂课的教学中，都应加强对教材的研究，对教材进行深入剖析，除了理清本节课“教什么”、“怎么教”之外，更要弄清知识背后“为什么这样去教”的依据，弄清这节课学习的内容是什么，它在整个知识体系中占据什么样的位置，本节课的知识学生应该掌握到什么程度，学生对这一内容已经具备了怎样的认知水平和经验基础。要紧扣“最近发展区”，挖掘新知的“生长点”，才能设计出合理的、有针对性的教学方案。

以知识生长点进行学习正迁移，促进学生整体构建知识。在教学中教师要从教学知识的整体出发，指导学生用联系的观点解决数学问题，这样才能够把知识结构转化为认知结构。教师要找准知识的生长点，引起学生的有意注意，促进思维交锋，使学生自觉完成从旧知识到新知识的迁移，促进学生整体构建知识。

以知识生长点突破教学重难点，促进学生整体构建知识。在数学教学过程中，教师要注意从学生已有的知识和经验出发，找准知识的生长点，帮助学生建立新旧知识之间的联系，从而突破教学重点和难点。

在数学教学中，教师要充分挖掘教材，分析把握教材的重点难点，掌握学生已有的认知发展水平和知识经验基础，找准知识的生长点进行教学，使数学知识在学生的头脑中形成知识网络，达到数学课堂教学的整体构建。